双语教学的真正含义是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。作为一名双语班的英语教师和班主任，我认为在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用第二语言的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二语言，这就是双语教学的标志。

第一、采用原版教材

近些年来，科技发展日新月异，知识更新速度加快，互联网为我们提供了更为自由与宽广获得知识的途径。在学生对于课外知识的强烈要求下，我通过各种途径，为学生提供与学科相关的外文资料，我注意到双语教学必须使用英文原版教材，这样有利于学生在学习学科的.同时既增强了英语阅读的理解能力，又及时了解到国外科技发展的动态。课后，我有时也布置一些双语作业，例如要求学生利用互联网去搜索外文信息，作为学科知识的课外补充，同时也是对学生自我学习的技能的培养。

第二、创造双语环境

环境是人格的魔术师。校园中一景一物，皆具意涵，对学生的培养具有“润物细无声”的功效。作为双语班的班主任，我注重加强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计班级环境和各种形式的班队活动，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都使学生感到换了一个全新的语言环境，让学生时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为班内师生之间，学生之间交际的手段。

我根据学生的自由组合，把他们分成若干个小组，让他们自己收集双语参考布置班级的墙面、板报和英语角。有时，我也提一些参考意见。一轮下来再进行评选。这样使他们在好胜心的驱使下，不由自主的接触到了丰富多彩的课外知识，拓宽了学习英语的广度和深度。

我还不定时地组织学生收看英语影视节目和收听英语广播；在班会课上组织英语故事会、朗诵会。在学校组织的演讲比赛、文艺演出、文化节等活动中，我鼓励他们多拿出些有质量的英语节目，真正做到全面发展。

这点谈不上技巧和经验，但它对于双语教学特别重要，尤其在我校，双语教学还是处于初步阶段，没有太多的氛围，学生英语基础不是太好，若不能做好自己和学生双方面的思想工作，往往会出现半途而废的境况。对于教师，必须自己清晰地认识到双语教学的目的，端正好自己的教学动机，不能只为课程、专业建设，甚至是为了提高自己的工作量。要做到对双语充满激情，必须有良好、单纯地动机，对于我个人，当初教学的目的，完全只因自己喜欢英语，热爱英语，而非其它，只有这样，才会勇敢面对、解决以后教学中出现的各种问题，从而不断提高教学质量，在教学中不断创新；对于学生，必须让他们明白双语教学的意义、目的以及英语和专业英语等对他们今后学习的重要性，这些思想工作都必须在双语课开课之前做好，而且不能空洞，教师可结合自己的亲身经历，动之以情，晓之以理，让他们真正从心里上能够接受双语的教学，对双语产生一定的兴趣和期待。

语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。从学习者的认知角度来看，语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。从这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一张嘴，甚至还多了一个头脑！我们应当看到，外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。所以对中学生来说，打好英语基础是至关重要的，是决定双语教学是否能向着大家所期望的目标前进的一个重要保证。

双语心得体会篇2

看点外滩特约作者，法学博士方也，曾发布了有关双语的两篇文章，在读者群中引起了极大反响。这次，方博士通过女儿在国内外的双语学习经历，向我们展示了她对双语认识的变化过程。方博士认为，语言学习是终生的事情，每个家庭应当按照自身条件，合理规划孩子的双语学习目标。

文丨方也编丨travis

我在“外滩”发表的《别再想让孩子达到双母语了，这就是个伪命题》和《别再对双语学校心存幻想，你该知道这些真相》两篇文章，引起了热议。

我想澄清的是，我没有对双语泼冷水的意思。

相反，我是个热衷双语的妈妈，希望通过分享我女儿十年双语学习的心得，跟大家一起探讨双语学习中存在的困难、可能达到的目标，以及如何选择适合的双语学习路径。

为免被人曲解或误解，我想再明确一下我的观点。

1. “双母语是个伪命题”这一结论，是我从语言学习规律推论出来的，跟我个人是“单语”还是“双语”背景没有任何关系。

2. “双母语是个伪命题”并不意味着双语学习没有意义。双语学习目标是让第二语言满足将来的学习、工作和生活的不同程度的需要。

3. “双语学校国际实践整体效果不佳”并不意味着双语学校没有存在的意义。

在所有的双语方式中，双语学校对第二语言的要求是最高的，同时也意味着学习难度是最大的。能够胜任这种学习的孩子，无疑受益良多。

但也因此，双语学校并非普及化的大众。

香港、新加坡和加拿大双语学校的情况证明了这一点，国内几年前曾经做过试点，想要全面推广双语，最终放弃也是基于这一原因。

下面我想通过讲述我女儿双语学习的经历，向大家展示我对双语认识的发展变化过程，希望能对大家有所启迪和帮助。

我女儿自6岁始在加拿大求学，目前就读顶级私校7年级。

母语为英文，听说读写均在年级名列前茅，公众演讲和写作都非常出色，写作获奖并出版。

第二语言为中文、法语和西班牙语：中文阅读达到国内中学生水平，日常沟通无障碍，写作能力徘徊在国内小学低年级水平；法语水平为最基本的日常沟通；九年级准备学西班牙语。

未来目标：继续加强中文训练，争取达到工作语言或者学术语言的水平；法语和西班牙语主要进行听说训练，未来如果有需要或者孩子感兴趣，可以继续深入学习。

女儿的双语已有十年，期间经历了国内和国外的不同阶段，曾经有过很高的期盼，也有过迷茫和焦虑，终于在一步步的摸索和试错中走向了淡定，形成了适合我女儿的双语计划。

国内双语幼儿园：

双母语的初步尝试

在孩子三岁的时候，我就早早地开始了英语启蒙，希望孩子以自然习得的方式，达到中英文俱佳的双母语程度。

除了每天在家中有固定的英文cd、视频和阅读的输入时间，我还为女儿精挑细选了一家双语幼儿园。

一年过去了，女儿不仅中文表达进步缓慢，英文更是不见动静，丝毫没有看到发展成双母语的迹象。是不是这家幼儿园不行？

我开启了新一轮的幼儿园考察，几乎把所能打听到著名的双语幼儿园看了一个遍。

考察结果发现：双语幼儿园的英文训练远远达不到母语学习的要求。

首先，双语幼儿园普遍缺乏，稳定的有资质的外教。

其次，双语幼儿园的外教课的英文输入很有限，幼儿园的孩子尤其是小班的孩子，大部分时间需要休息和玩耍。

第三，英文零基础的孩子，上外教课的效果并不好，孩子常常听不懂，还不如中国老师教英文更有效。

我还去考察了全英文的国际幼儿园，英文学习效果是要好很多，但是会影响中文学习。也去看了某著名的儿童英文启蒙机构，跟双语幼儿园的问题差不多。

我隐隐约约地感觉到：双母语计划好像不太现实。

在非母语环境中，要将英文学到母语程度非常困难，几乎不可能。同时，中文的学习也可能受到影响，因为女儿的中文进展，明显慢于普通幼儿园的孩子。

尽管如此，我还是不甘心放弃双母语计划，由于女儿6岁要到加拿大上学，我决定采取分阶段实施双母语计划。

趁女儿四岁到六岁在国内的期间，进行中文的听说读写的全方位培训，英文只是稍作熏陶。

到加拿大后，女儿可以在学校学习英文，在家中继续训练中文，有了在国内打下的扎实的中文基础，说不定可以中英文齐头并进，达到双母语状态。

当然，陷入加拿大的英文汪洋大海中后，我很快放弃了双母语计划。

但是，现在回过头来看，四岁到六岁那段时间，充分利用国内的环境集中精力学习中文，非常值得。

语言学习最难的，是要理解背后所承载的文化、历史、地理乃至国情，而这只能依靠母语环境长期持续的熏陶，海外华裔孩子学习中文的痛苦都源自于此。

出国之前，女儿的阅读水平已经很高，林汉达的《中国历史故事集》以及《中国历史上下五千年》她已经可以自己读下来了；中文表达非常流利；还已经会写一些字。

这为她在加拿大进一步学习中文，打下了非常厚实的基础。

虽然她目前的中文水平没有达到母语程度，而且，由于缺乏中文母语环境的持续跟进，她目前的中文训练的意愿和效率低很多。

但是，跟很多周围的华裔孩子相比，她的中文训练就相对顺利得多，效果也好很多。

在加拿大上小学：放弃双母语计划

到了加拿大后，我对双语有了全新的认识：我发现双母语是不可能实现的，同时对母语的重要性以及语言学习的难度，也有了更深刻和更具体的体会。

1. 母语是唯一的而且是由生活和成长的环境决定的

在加拿大这个多语言、多族裔的移民国家，很多人具备双语乃至多语能力，但却没有双母语人士。

英语虽然成为很多移民的常用语言，但是他们的母语往往不是英文。

认识一位加拿大的教授，德国出生和长大，高中和大学在美国完成，英语、法语和德语自由切换。

他告诉我：虽然工作和写论文时使用英文思维，但是使用最自如的还是母语德语，他表达感情、表达内心的情绪、思考哲学问题等等都是用德语，法语只是用在社交场合的交流沟通。

而加拿大出生和长大的孩子则是不同，他们不管族裔背景和家庭语言是什么，除了法语区，英文作为一种强势语言成为大家的母语。

2. 母语决定了“我是谁”

以某种语言为母语，就意味着认同某种语言背后的文化，包括思想、信仰、习俗、道德以及生活习惯等，母语决定着一个人的深度思维、行为模式、生活方式乃至朋友圈。

加拿大的不同族裔的移民由于母语不同，价值观和生活方式也是千差万别，而在当地长大的孩子们常因此会跟父母发生观念和生活方式上的冲突。

国内很多人批评留学生不能融入当地人的生活圈子，走不出抱团取暖的舒适区。

这实际上是母语的问题，要将英文学成母语，至少小学低年级就得出国。

很多中学过来的留学生，虽然他们的英文沟通交流没有问题，但是他们的母语是中文，不仅很难和土生土长的当地人融合到一起，和加拿大长大的华裔孩子也不能玩到一起。

3. 英文成为华裔孩子职业发展的天花板

孩子到了国外英文自然就好了，在国外长大的孩子，英文水平应付学习和工作确实不成问题。

但是，对华裔孩子来说，由于缺乏家庭英文环境的支持，要将英文学得非常出色，则是面临着很大困难。

中国人常说“说得好不如干得好”，在北美社会“说得好”的人往往领导着“干得好”的人，英文沟通能力、演讲能力和写作能力是领导和精英阶层的必备技能。

华裔孩子多在技术类职业中表现出色，语言要求很高的行业很少见到华人精英的身影。以律师行业为例，几乎见不到成功的华人诉讼律师。

到加拿大没有多久，我女儿就成了一个吃着汉堡和pasta，喜爱运动，穿着t恤和短裤，皮肤晒得黝黑，满口英文的典型的北美女孩。

而且不管我如何费尽心思、苦苦挣扎地想让中文和英文平起平坐，英语最终还是以压倒性的优势战胜了中文。

考虑到孩子将来要在北美长期生活、学习和工作，而且中文家庭环境又不利于英文学习，全力以赴学好英文便成为最现实的选择，中文只好沦为第二语言了。

在加拿大学英文：

华裔孩子如何拥有出色的英文能力

加拿大的华裔孩子，数学在班上都是数一数二的，但是英文拿高分却很难，尤其英文的口才和写作，是华裔孩子的普遍弱项。

因此，很多孩子参加英文写作、公共演讲和辩论培训班来弥补家庭英文资源的不足。

虽然我女儿6岁才来加拿大，但她的英文学得还是很不错的。我想主要有三个原因：

1. 自幼的英文熏陶积累

初到加拿大，由于在英文测试中连26个字母都认不全，她被分到最低级别的esl班。

令人惊讶的是，她二个星期后连续跳级，三个月竟然从esl班毕业了，这在学校是史无前例的，一般像这种最低级别班的esl学生，最快一年才能毕业。

在国内的时候，虽然没有教她英文字母和单词，但还是有长期持续的英文视听资料的输入。

虽然后来以中文学习为主，但我还是坚持每天为她阅读英文书籍一个小时，同龄国外小朋友常看的英文绘本和简单的章回小说，她基本都听过了。

听是一切语言学习的开端，由于已经储存了大量的英文信息，一旦开始认识字母和单词后，再加上处在英文大环境中，她的学习效果是事半功倍的。

2. 语言的正向迁移作用

语言的正向迁移，是指一种语言能力对另一种语言学习的正面影响。

从我女儿一岁左右开始，我就每天给她大量阅读中文书，再加上四岁到六岁期间，高强度的听说读写的全面训练，当时她的中文阅读水平已接近小学高年级水平。

巨大的中文阅读量，提升了她的知识面和思维能力，让她的理解能力远远超过她的同龄人，而且这种能力一直持续体现在她此后的英文学习中。

三年级转到私立学校的时候，她的英文老师是斯坦福大学文学专业毕业生，老师很惊讶于一个才来加拿大两年的孩子，竟然有这么好的英文。

她告诉我，虽然我女儿英文口语比较弱，但她的阅读理解能力和思维深度是全年级最好的，她还问我们是怎么学习英文的。

当她得知我女儿的中文能力后，她认为这就是语言的正向迁移作用，最好的一个例子。

3. 顶级私立学校的强大的英文训练。

三年级的时候，我把女儿转到了私校，主要的原因就是因为英文。

她曾经就读的公立学校虽然不错，但是排名靠前的公校的中国学生比例非常高，不利于英文的学习和对当地文化的融入。

私校对族裔的比例是有限制的，而且私校非常重视英文，其英文课程比公校超前几年且，更为深入和更为全面。

不同于公校一位老师教授所有课程，私立学校的老师是分科的，尤其是英文还有专门的写作老师，学生们的英文水平和文化氛围也跟公校截然不同。

我女儿不仅接受到最好的英文训练，也受到了本地文化的熏陶，她的英文能力得到了长足进展。

在加拿大学习法语:

要不要选择英法双语学校

给女儿申请私立学校的时候，面临一个选择：英文学校还是英法双语学校？

加拿大实行双语，有两种方式，一种是达到简单的日常交流沟通需要的普通法语课程，公立学校和私立学校都有开设。

另一种是沉浸式法语课程，将法语学到最大限度地接近英文，公立学校有专门的沉浸式法语班，私立学校有英法双语学校。

拥有流利的英法双语，无论是职场机会还是收入都会大大增加，英法双语学校看起来真的是很诱人，尤其是公立学校的沉浸式法语班还是免费的。

但是，经过一番调查研究，我最终放弃了这样的想法。

加拿大的双语学校真的只是看起来很美，事实上能坚持到高中毕业的才30%左右，因为双语学习太难了。

周围很多中国家庭禁不住双语优势的诱惑，纷纷让孩子去学双语，但大部分都没坚持住，在小学阶段转到英文学校了。

曾经遇见一位中国妈妈，大谈她家孩子英法双语说得呱呱叫，我很好奇地问她是怎么辅导孩子的，她惊讶地看着我说：“不需要辅导，全靠学校啊，我又不懂英文和法语。”

我一下子无语了，父母都不懂双语，如何判断孩子学得怎样呢？再听她孩子的英文，至少比同龄孩子水平差两年。

想到我自己不懂法语，不仅无法辅导孩子，更无法了解孩子的法语学习情况和法语老师的授课水平，让孩子上双语学校显然有点冒险。

本来英文学习已经是极大的挑战，再加上法语，恐怕时间和精力分配上都是问题。

再考虑到孩子的中文已经有很好的基础，家里有中文环境的优势，还是应该在中文上多花点时间。法语只能排在中文之后了。

女儿学校的普通法语课程到8年级就结束了，进入高中后，更高程度的法语课程成为选修课。高中还有西班牙语，拉丁语等可以选修。

考虑到法语在全世界的使用范围有限，而且我们家庭在法语学习也没有任何优势，所以，我决定让女儿8年级结束法语学习。

由于西班牙语的使用范围更广，我打算9年级让她学习西班牙语。

我希望给女儿这两种语言的听说的基础训练后，以后按照她个人的发展情况，再决定是否深入学习。

我女儿十年双语学习的经历带给我的感悟就是，双语学习首先必须坚持母语优先原则，因为母语决定了孩子的身心发展和未来职业生活前景。

其次，双语的方式，没有最好只有最合适。无论公立学校、双语学校、国际学校，或出国留学都各有利弊，如何选择应当跟家庭资源和孩子的人生规划相匹配。

第三，对第二语言的期望不要过高。在加拿大我们发现，即使是国内国际学校过来的孩子的英文，跟当地孩子也是有差距的，有的甚至跟不上需要补课。

况且不是每个人，未来的工作语言都是英文，而且不同的专业和工作岗位对英文程度要求是不同的，在自然科学、商科和工程等领域，对英文的要求没有人文领域那么高，达到工作语言的标准是不难的。

而且语言学习是终身的，就算在学校的学习效果不理想，根据工作的需要还可以继续学习。

总之，成功的双语就是在学好母语的基础上，不同程度地掌握第二乃至第三种语言。

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双语心得体会篇3

这次为期四天的双语教学培训为我提供了一个非常宝贵的学习培训机会。培训过程中，许多优秀的教师向我们展示了他们高超的教学技能与不凡的课堂驾驭能力，我们a组7位教师进行了双语课的示范教学。特别是肖英莺、张兰丽、刘显中、王文珍等老师在双语课的实践环节中展示了不同的风采，但是我们a组7位教师也发现了自己在教学技能、教材把握、课堂管理等方面的不足，得到了其他老师的耐心指导与真诚帮助，取得了很大的进步。培训期间,教师们还就双语课堂中,汉语与苗语结合的研究及使用比例等重要问题进行了讨论。

这段时间的培训不仅提高了我的教学技能，也使我对小学数学使用苗语和苗汉双语教学的认识经历了一个从量变到质变的过程。结合所学理论与这四天的教学实践，我对小学数学双语教学有了以下三点新的认识：

一、数学双语教学应以数学学科目标为首要目标

由于数学双语教学的本质仍是数学教学，所以小学数学双语教学的学科目标应与使用汉语作为教学语言的数学教学的学科目标完全一致，即相同的教学内容，不论采用双语还是单语进行教学，都应达到相同的教学效果。学学科目标应是数学双语教学必须首先达成的目标。值得注意的是，由于要同时教授数学知识与专业苗语知识，在实际教学活动中可能会出现在规定课时内难以完成教学任务的情况。教师一定不可因此降低教学要求或减少教学内容，造成人为的学科损伤。严格遵循数学学科目标优先原则，尽量在双语课堂上毫无保留的达成数学学科目标，是对数学双语教师的基本要求。

二、小学数学双语教学应侧重苗语的工具性

语言最主要的功能在于交流，哑巴苗语、苗语显然违背了我县开展苗语教学的初衷。与全县倡导全民苗语，家庭成员之间同时使用苗语与母语两种语言进行日常交流的情况不同，我县的小学生很难在下课后找到一个适合听说能力培养的非为。双语教学的开展很好的弥补了苗语课时有限的缺陷，延长了学生在校内学习苗语的时间。我认为双语教师应该教学中应侧重苗语的工具性，注重培养学生苗语听说方面的能力，同时帮助学生养成用苗语进行交流的习惯。

三、教学中应循序渐进地增加苗语在课堂语言中的使用比例

从学习语言的角度考虑，全苗语的语言环境最有利于学生的听说读写能力的发展。然而，我县的在校语言环境是汉语，大多数学校的教学语言环境也为汉语，完全使用苗语作为教学语言的淹没式双语教学模式不符合现阶段我县的县情。我认为，在小学数学双语教学开展的初期，教学语言应以母语为主，教师多在组织课堂教学、管理课堂秩序时使用苗语。所使用的苗语语句应当语法简洁、词汇简单，清晰、洪亮地用比较慢的语速发音，必要时，可以使用夸张的面部表情与肢体动作以确保学生能够理解。在学生逐渐熟悉双语教学模式后，教师可以适当增加苗语的使用比例。教师还可以设计一些问题要求学生用简单的苗语回答，着手培养学生的语言运用能力。随着学生苗语知识水平与课堂适应能力的不断提高，教师可以有意识的策划一些师生互动、生生互动的教学活动，锻炼学生用苗语交流数学知识，讨论数学问题，进行数学思维的能力。当学生的词汇量足够大，阅读能力也上升到一定高度时，教师可以要求学生在课后阅读一些与数学相关的苗语短文，扩大学生的词汇量，使学生更多的接触苗语知识，有意识的培养学生的苗语文化意识。这一阶段达成了学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同发展，属于小学数学双语教学的高级阶段。在具体的一节双语课中，教师也应根据教学内容的难易程度灵活调节苗语的使用比例。若教学内容难度颇大，学生理解起来十分吃力时，教师应将汉语作为主要的教学语言，减少学生的语言理解过程，使学生有更多的时间去学习复杂的数学知识。相反，若某节课的教学内容比较简单，教师就应该在确保完成教学任务的前提下，多安排合作与交流活动，为学生提供更多的机会进行苗语口语的训练。

以上是我这几天的培训对小学数学双语教学的三点认识，我相信这次培训的参与者都或多或少的对双语教学有了新的理解，在以后的教学中，我们会将我们的理解与设想运用到实践中，更好的指导我们的教学，使得我校双语教学实验的步伐走得更稳、更快。

20_至20_年我在兵团电视大学参加了双语骨干教师培训，在二年集中培训过程中，我的汉语水平在原有的基础上有了较大提高，基本达到使用汉语授课的基本素质和能力。20_年再次参加中小学少数民族双语教师提高培训。通过在十团中学一年认真地培训学习，我深深认识到了双语学习和教学的极其重要性，在新疆这样一个少数民族聚居的边远贫困地区，能否实现中央提出的战略目标，关键取决于科技的发展，取决于我们能否为自治区各项建设事业培养高素质的劳动者和科技创新人才，特别是培养德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。

为此，我加倍珍惜本次来之不易的培训机会，努力学习，取得了可喜成绩。

下面是我在学习过程中的一点体会，我认为：

学生们开始时会一时无法适应正规的双语学习，我们就让他们更自由一些：可以用轻松愉快的教学方式赢得学生们的喜爱，改变传统的教学模式，让课堂更加有趣味性，适合学生们的特点。对于刚接触汉语的学生来说，需要老师提出一定的要求，应该知道作为学生所要达到的标准，每一堂课，我都会使用新学的教学理念运用于课堂，给每一位学生讲清楚该怎样做才是的;只要每一天学生都在努力、在进步，我们就应该很欣慰!

对于一直生活在母语环境下的学生来说，一下子去适应双语环境，在我们看来的确很困难。然而，要知道学生们的语言接受能力极强，他们很快会接受双语环境。与之相配合，我们这些教师自然也应该与学生共同努力，去适应孩子们在双语语言上的发展。我们要坚持去听汉语课，学习汉语技能，去把握孩子们一段时间内所掌握的汉语，并为双语思维能力的培养做好铺垫工作。在双语课中，要把握住其中的基本原则：重点就是建立双语思维，一定要培养学生的口语能力。要一直在适应学生们的语言变化、同他们一起交流、教学中改变自己，其实在这个过程中师生都会很快乐!

作为教师，应该从学生们生活中的点点滴滴的培养、训练抓起。尤其要注意到教学与生活的衔接，只有这样才能更好地进行课堂教学!在生活中，做为教师我们不用担心他们不会这、又不会那。要让学生懂得在生活运用语言去帮助别人、关心别人，从而提高自己的语言表达能力。

我认为：在双语教学问题上，没有任何捷径可走，我县缺乏双语教师，但缺的是素质高的双语教师，低素质双语教师最终将使我们的双语教学陷入恶性循环的怪圈，误人子弟，使我校的少数民族质量难以提高。

总之，我一定坚持双语学习，坚定信心、振奋精神、扎实工作、持之以恒，努力做好双语教学工作，把在十团中学学到的经验运用到本职工作中，为开创我校双语教学工作新局面，做出自己应有的贡献!

为了不断提高我县从事双语的小学教师队伍整体素质，为推动苗族的事业发展提供有力支持和办好让苗乡人民满意的，近日，松桃自治县局组织全县从事双语教学的小学共100名双语教师，赴贵州民族学院充电。

本期培训班面向松桃边远少数民族乡镇从事双语教学的100名一线民族教师。此次培训主要以苗话(东部方言)听、说能力强化训练为主，苗话发音理论知识为辅，用苗话语音理论指导教师口语发音练习。旨在通过培训，使学员苗话水平、通用苗文字和苗族语言文字的运用能力及教学方式、教学技巧等有一定提高。所有教师在认真听取了龙智先老师等老师深入浅出的讲解后，全体学员从心灵深处感受到自己的一份责任。我在这次深有感触：

一、机会难得，学习气氛浓厚。

参加这次培训的教师们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，从局领导到学校教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的苗文知识理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。

二、异彩纷呈，授课教师全面系统。

老师的课就像是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前。三位授课教师毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。

一、机会难得，学习气氛浓厚。

二、异彩纷呈，授课教师全面系统。

老师的课就像是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前。三位授课教师毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。接下来的培训，我想会更有趣、更专业，所以我会更认真听，滕老师的课更精彩，他从苗族人的生活方式来讲课，例如：每节课都用苗歌来开头，让老师们学得开心。

三、突出重点。

在教学时，要注意突出重点，避免平均用力。避免按顺序一字一字教。笔画多、难写的字要引导学生仔细看，一笔笔教好，重视范写，容易出错的地方，用彩笔标出，特别强调。笔画简单好写的可让学生观察后自己写。如果每个字都平均使用力气，都讲两分钟，写两分钟，并且统一规定写的遍数，则一堂课完不成一课的生字，而且还加重学生的心理负担，降低学习兴趣，使学生一股脑地只图快快抄完了事。因此，写字课堂上，要因squo;字squo;施教，只对重点、难点作指导，其余放手让学生自学，自写。

这次暑期培训，比以往任何一次都紧贴实际，很实在，真正指导了我们在今后双语教学中，让我们更好地把苗文走进课堂教学作了很好的铺垫，短短的培训让我重新认识了自我作为一位苗族教师的责任。因此，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不我们的苗文就会在不久被淘汰出局。这就需要今后自己在上课时付出更多的时间和精力，与这次来培训的双语教师一起努力学习苗族文化理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，苗族文化中就会很好的一代传一一代。

双语心得体会篇4

xxx：

各县、各乡镇幼儿园骨干教师第一期培训班的学习。首先感谢校领导给我的这次机会，通过培训班的学习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。在地区职业技术学校教师培训中心的精心组织下，进行了为期三周的区级骨干教师培训、学习活动。在学习期间，我坚持出满勤，不迟到、不早退，认真做好听课笔记，及时完成作业，珍惜了每一次学习的机会。虽然时间是短暂的，但我的收获却是丰硕的、感触也很深刻，让我在专业理论知识上有了进一步的学习与提高，老师精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出。这次学前“双语”骨干教师培训，我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、教师要转变角色。

首先教师应树立新的师幼关系观，以幼儿为主，通过观察记录，熟悉每个儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的发展。其次做反思型教师。反思是教师着眼于自已的活动过程，分析自己的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。

二、教师要尊重幼儿的发展水平

注重个体差异我们要真正关注幼儿的活动过程，不要为了体现活动结果而只是提问能力强的孩子，忽视个体差异。如在观摩活动中，我们要以平常的心态组织孩子活动，让各种不同发展水平的孩子都有受的机会，甚至要让能力差的孩子得到更多的机会表现自己的能力，这样能力差的孩子才有安全的活动环境气氛，自信心十足，才会获得成功和满足。因此我们在教学活动中，要面向全体幼儿，尽可能让每个孩子有着表现自己的机会，不要只追求结果而放弃过程中尊重幼儿发展水平与个体差异的统一。

三、教师应注重综合性和课程的整合。

儿童的生活是一个不可分割的整体，儿童的多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，就像杜威所说的：“出现在儿童世界里也并不把他的经验按学科分门别类地呈现出来的，儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类，而且儿童也并不足分门别类地去感受、去认识他所经历到的事物。分科课程与儿童生活的统一性是冲突的。”因此，幼儿园的教学内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。在教学实践中，要综合各领域的知识进行活动设计，力求帮助幼儿获得完整的经验。

四、教师要理解孩子、尊重孩子。

孩子是个独立人格的人，他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重孩子，平等地对待孩子。对孩子说话的音量要适中，不要大嗓门；尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，并让孩子明白这样做的理由和益处，这时孩子会自觉地按你的要求去做。要尊重孩子探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的.错误，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，应给于他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。

五、树立学生坚定的自信心

在进教室之前，对该班学生的思想状况、学习情况及纪律等进行了大概的了解。经常考些月考、考试及格的学生发一些学习用具（比如发作业、发铅笔等），有时学生回答问题、不管对、错、老师说一些鼓励话“非常好、很好”等，课堂上老师说一些幽默话来提高学生对汉语文的兴趣。

六、培养学生的动手能力

上课时，老师在课堂上多布置些练习，边思考、边练书法的方法来提高学生自己的自觉性，下课后多布置作业，培养学生自己动手写作业的能力

七、教师要学会终身学习。

新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学前儿童的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。

在这样一个竞争变幻的时代，让我们看到了幼教的美好前景，但也发现了一些有待完善的种种幼教现状，幼教道路任重道远。但最珍贵的是我依然坚守这份艰难的事业，鉴定了对这份事业的执着与热爱！经后我依旧为这份伟大的事业而努力，为我区的幼儿事业奉献自己。

双语心得体会篇5

文 / 魔斯妈妈育儿实录

长郡双语实验中学在长沙很有名，尤以素质著称。

在不掐尖择优、不违规补课的情况下，长郡双语中考的整体水平仍能抗衡那些鸡娃名校。这大抵就是家长们争相把孩子送进这所学校的原因。

不少家长都以孩子能在这所学校里读书而自豪。前几天，一个家长略带些凡尔赛地跟我说：“看他们一天天的，活动特别多，也不知道是怎么做到不耽误学习的。”

那这所学校的素质到底好在哪里呢？我作为一个初一新生家长也很好奇，所以刻意留心，一探究竟。

1、初入长郡，儿子最大的两个变化变化一：大量的运动，大量的喝水开学头两周，我一直在深圳，几乎顾不上儿子学校的事情。只是在每次电话中听儿子说，每天的运动量都很大。学校每天都安排至少1个小时的运动时间。体育课会分成各种社团的形式。儿子报的是篮球。除此之外，还有运动会训练、排练，孩子们下午放学的课后服务时间也会搞运动。

大量的运动，带来的直接益处就是解决了孩子多年“不爱喝水”的问题。关于不爱喝水这件事，我们从小一念叨到小六，但基本没啥用。即便儿子带水壶上学，也基本就是个摆设。而如今，一天至少3大瓶水。

现在想来，缺乏运动量是一个很重要的原因。不出汗不渴，当然想不起来喝水。

刚入初中，我依然还会像在小学时那样，把老师强调的事情给儿子嘱咐一遍。

没想到，儿子跟我说：“妈妈，小学时你跟我说这些是有用的。现在我都初中了，我需要自己处理好这些事情。还需要你们这样盯着，那就没法进步了。”

”嗯……“，如果不是嫌我唠叨，那就是真的长大啦。

其实，有这种心态转变的，并不止我家娃一个。上周班级团队活动时，和其他同学家长交流，大家普遍反映孩子的独立性明显增强，自我要求也在提高。

好的环境果真能够塑造人的三观啊。

2、60+种社团，每周5小时，培养综合素质绝不是说说而已丰富的社团活动，如果是在小学，倒也不足为奇。但是在初中，很多学校的画风都会转变成以学习为导向。但是在长郡，社团丰富到令家长都羡慕的地步。

长郡的社团几乎涉及了所有你能想到的，适合中学生发展的兴趣项目。

有不少小语种，有传统的各种体育竞技类项目、乐器、舞蹈，也有与时俱进的智能设计、3d打印建模、海陆空模型、steam创业式思维训练、定向越野等等。这些课程可不是摆设，学校是真的将其视为培养综合人才、选拔人才的通道。

就拿我儿子的选课来说，他每周二下午第8、9节课（课后服务时间），接近2个小时上的是“steam创业式思维训练”。每周六上午8点30到11点40，上的是机器人编程。这个时长比外面常规培训时长还要充足。

而且，这些社团课都没有另收费，全部都涵盖在课后服务一学期1000元的收费中。

为了引导当下青春期孩子的人生观、价值观，学校还开设了一些心理课程、财商课程，给每个学生都配备了“人生导师”。这个导师制也很有新意。每个科任老师都会带一部分学生，负责他们的生涯规划、学习方法指导，还会利用校内外资源开展身心健康的。如果有些孩子能力比较强，导师会帮助学生对接学校的个性化培养路径。

这个社会越来越多元。当孩子能在学校常规课程以外有更多领域的接触，很可能会发掘自己更擅长的方向，从而有所建树。从这个角度上讲，初中的社团文化要比小学来得更加重要。

初中的孩子正值世界观、人生观形成的重要阶段，“我是个怎样的人”、“我喜欢什么”、“我想要做什么”……这些思考很重要。而丰富多彩的社团文化，更能够帮助孩子思考这些问题，找到答案。

3、谁说搞小团体不好？这是长郡素质一个重要环节长郡双语实验中学的素质还有一大特色，就是“团结互助小组”。初一开学不久，班主任就根据不同孩子的能力、兴趣、特点把一个班分成了8个团。这群孩子很快跟团队成员熟络起来，家长们也跟着相互认识，交流逐渐多起来。

同行路上，志同道合的队友的确能大大缓解我们这帮初中新生家长内心的不安与焦虑。

在学校的建议下，借着中秋节放假，各个团的父母和孩子们都组织了形式多样的户外团建。一方面是为了增进团员之间的交流和感情，另一方面是讨论一下团队后期如何相互帮助、合作的问题。

我们团的小伙伴们一起参观了岳麓书院，又一起登上了岳麓山顶。在山顶上，一位家长妈妈提前准备好了茶室，孩子们在一起畅所欲言，还设计了团徽、口号，下一阶段努力目标等等。

儿子在团建后的小结中写道：“在一起吃过苦、尝过甜的彼此，就是团队的灵魂。”

很早之前，我就听说过长郡的“团结互助小组”，但没有亲身参与之前，总会有些不理解。这个小组有什么特别的？哪个班级不分小组？

亲身感受了长郡这一文化特色后，我才真正理解，这和寻常意义上收个作业、管个纪律的那种小组还真是不一样。

这很像西方中推崇的“team work”。团队成员要建立以“团队优秀”为导向的合作意识。

体育好的要带动身体素质弱的同学，成绩好的要学会分享自己的学习心得。如果遇上一些需要团队合作的项目，那更要博众家之所长，群策群力，完成任务。这其中，团长的领导力，团员的执行力都得到了锻炼。

曾经有人说，中国人特别不擅长团队合作。你看搞体育，中国人搞足球、篮球这些团队项目就是搞不过西方。你看中国的，从小就培养孩子的竞争意识，以成绩好坏定输赢。很长一段时间，我也这么担心过。因为生性内敛的儿子好像也没什么团队意识。

当我亲身体验了长郡这种理念后，内心感到特别欣慰。这样的，才能培养出真正匹配未来时代发展需求的人才。

团队合作，在未来社会实在是太重要了。

团队意识，让我们学会分享，拥有更加开放、包容的心态，建立更加友善的人际关系。在分享中，思维变得发散，视野变得宽广，这会让我们产生更多好的想法。所谓创造力，正是来源于此。

团队意识，让我们具备更强的集体主义精神，与团队共成长，荣辱与共。坚强的意志力和积极向上的抗挫力也会得到锻炼。

我相信，拥有这些能力的孩子，一定比只会刷题，只追求考试分数的孩子要来得更富有、更充盈。

写在最后：最近国家“双减”落地，不少父母显得很不淡定。前两天看到一初中家长群中说，有家长联名上书学校，要求恢复周六上课。今天早上又看到新闻说，有家长抢购教辅书。就算是响应国家号召，准备躺平的父母也有很多内心不安，丁点儿信息就能触动自己的敏感神经。

之所以出现这些情况，说到底还是父母不能理解学习的方式本来就应该是丰富多样的。

把目光只放在学校的课程上，也许一部分学生、短时间内能压出点成绩出来。可对于大多数学生来说，并不是个好方法。一旦孩子产生厌学情绪，学习内驱力不足，就很容易造成“越压越差”的结果，最后只能将孩子“逼”进死胡同。

的最终目的，是应该激发孩子对学习的兴趣，培养孩子终身学习的能力。

我是魔斯妈妈，进过985，当过金领。是老板，也是育儿界的积极践行者。我用码字记录自己和孩子的成长历程。原创不易，喜欢我的文章，请点击关注、转发！为回馈粉丝，魔斯妈妈免费向大家开放海量英文启蒙歌曲、游戏（学龄前）、绘本、国家地理儿童百科全套。如有需要可关注我，私信发送“国家地理”或“歌曲”或“绘本”。

双语心得体会篇6

双语”教学工作在各级委，政府的努力下，我校坚持“双语”教学实验工作，继续探索“双语”教学的发展道路。继续以提高全校师生的“双语”水平，提高双语教师业务水平为目标，在课堂教学中进行探索，开展“双语”教学实验工作。“双语”教学工作有了长足的发展和进步，但总体教学水平还比较低，“双语”教学发展缓慢，制约了民族教学质量的提高。为了全面贯彻落实上级有关“双语”教学的文件精神，我校成立了以学校校长为组长的“双语”教学工作领导小组。

办学指导思想：认真贯彻的方针，实施素质，加强汉语学习，提高教学质量。积极推进并努力探索双语教学的模式，以培养“民汉兼通”的人才为目的，为中学输送合格的生源。

一、办学思路及目标

(一)办学思路：

1、逐步过渡到除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式。

2、最终过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语文的模式。

(二)办学目标：

1、提高汉语水平，促进“民汉兼通”目标的实现，小学毕业生达到一定的汉语听说读写水平。

2、强化理科教学，数学用汉语授课的成绩接近或达到本地区汉语授课学校数学平均成绩水平。

3、使少数民族学生毕业达到“民汉兼通”目标，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。

二、加强建设，夯实基础

为了使学生感受到更多的汉语，学校从软、硬两方面入手，营造了浓厚的汉语学习氛围。

1、硬环境建设。学校将走廊布置，班级布置等有利于双语教学的环境建设，让学生在校园内时时处处感受到汉语。

2、软环境建设。多渠道、全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办“双语”竞赛。如双语演讲，升旗仪式，口语大赛等等。为全校师生营造了浓厚的汉语氛围。

3、加强教师培训。“双语”能否顺利推进，关键是要有一支过硬的懂双语的教师队伍。为此学校通过校本培训要求全体民族教师学习《汉语强化培训》，通过集中学

习和自学相结合，民汉教师结对子，互相学习，互相提高双语水平，以便更好的为教学服务。学校也创设各种机会让教师出去听双语课，提高教师授课水平。

三、积极实践，努力尝试

我校多渠道、全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办双语演讲，升旗仪式，口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动，激发了学生学汉语、用汉语的热情，锻炼了同学们的汉语综合运用能力。为全校师生营造了浓厚的汉语氛围。

开展“双语”教学，无论是对教师还是对学生都是一个极大的挑战，对于教师，既要有很深的学科知识功底，又要有过硬的汉语语言能力。对于学生，则要有较扎实的汉语基础知识和较高的.汉语运用水平。针对此，学校为提高教学效率为中心。向40分钟要质量，教师要做到超周备课，认真研究教材，教师之间广泛交流经验，认真上好每一节课。精心设计作业，有批改，有反馈。作业种类可分为听力、口语、阅读、笔试、背诵等。针对我校生源基本上都是来自周边农村的学生，家长也无法辅导孩子，这就需要教师耐心的有针对性地辅导学困生，用游戏、儿歌、活动等更好的激发学生学习汉语的兴趣。教师之间互相听课、评课、集体备课、培养教师树立终身学习的观念，鼓励教师立足实践，大力开展教研活动，不断提高教师素质。

四、“双语”教学面临的问题：

1、课程设置上有困难。从新课程改革实施以来，自治区还未发行“双语”班教学课程计划。根据双语教学要求，还需加大数学、语文等一些课程的课时量，因此这给双语教学课程设置带来一定困难。虽然“双语”教学已进行多年的探索和实践，但还没有统一的规范，在一定程序上制约了“双语”教学的发展进程。

2、师资问题，教授汉语课的汉族老师或民考汉老师紧缺。

3、教学内容不断深化、拓展的困难。

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